广州日报综合报道 凯斯丽·伯尔德是一名来自英国法夫郡学生，为了顺利通过大学入学的生物考试，她聘请了一名家教，而她的家教老师，却远在4000英里以外的印度北部城市阿拉格。奇怪吗？有了网络，距离根本不是问题！

　　由于国内优秀理科教师缺乏、理科教育基础较差，如今，越来越多像伯尔德一样的英美中小学生聘请了印度“远程家教”辅导数学、生物等理科功课，而不少印度商人也适时嗅到商机，大量“远程家教中心”在印度应运而生。

　　 远程家教成热门职业

　　可斯汗·甘尼斯日前关闭了自己在印度的一家呼叫中心，将其改造为专门针对英国学生的远程网络家教中心。英国顾客只要向中心支付每月50英镑的费用，就可以享受无限制的网络家教服务。

　　在教学过程中，家教老师和学生通过电脑上显示的“白板”交流，用鼠标在白板上做题目，写符号，并同时通过语音授课和交流。

　　尽管没有确切的统计，但远程家教俨然已经成了印度年轻人的热门职业或兼职，目前估计已有上千名从业者。一部分远程教师定时到远程网络家教中心“上班”，也有不少人在家里用电脑给学生上课。

　　“教育是英国的当务之急。英国的教育经费不足以为学校聘请足够的老师，学生也因而得不到足够的个别辅导。”甘尼斯说。

　　“英国孩子数学太差”

　　尽管印度各地的教育水平差异比较大，但对数学等理科的基础教育却是名声在外的，而英美的理科基础教育相对来说就弱一些，因而印度远程家教的辅导科目主要集中在代数、几何、生物等理科科目上面。

　　辅导过英国学生的印度老师都认为，英国孩子的数学基础太差。“他们好像并没有学到应有的知识和解题技巧。他们的教育质量似乎在下降。相比来说，印度学生的知识保持能力就要好很多。”一名来自印度班加罗尔的前大学校长说。为此，一些印度远程教育中心还专门为英美学生设计了针对性的数学教育软件，方便他们的学习。

　　远程家教不好当

　　本报综合报道 “很多学生都不知道在网络上给他们上课的老师来自印度。有时我告诉他们自己在印度，但他们通常都不理解，他们以为我说的是美国印第安纳州。他们的地理知识可真不怎么样。”一名向美国学生远程授课的印度老师说。

　　虽然老师抱怨学生水平差，但要成为一名远程家教，也不是轻而易举的事。首先要克服时差问题，由于印度时间比英国时间早4个半小时，远程老师要等到他们的学生，必须得熬夜。

　　其次，为了能和英美学生顺利沟通，印度远程老师在上岗前还必须接受英语培训课程和一些英美文化方面的培训。一些远程家教中心还专门给教师印发了英美俚语小册子，收集一些时下英美年轻人当中流行的口语，以防老师在与学生沟通的过程中“一头雾水”。

　　教授的讲座不小心错过了，教室太小人多坐不下，这些对于德国大学生来说都将不是问题。不仅如此，他们凭着一个小小的MP3播放器，就可以坐在地铁里，跑步锻炼的时候听教授讲课。 

　　这是“播客”技术给德国大学生带来的福音。播客的英文名称叫“Podcast”，就是把音频和视频节目做成数字化文件，在互联网上传播，使用者可以通过特定的软件，将文件下载到MP3播放器和电脑里收听收看。 

　　最初，这一技术被德国大学用于远程教育。现在，普通在校大 学生都可享受这一技术带来的方便。德国奥斯纳布鲁克大学的学生马库斯认为，使用播客技术有两点好处，一是不会再像在课堂里听课那样紧张，可以更轻松地学习。二是许多学生用MP3播放器复习，准备考试。不仅可以补上缺席的课程，还可以反复听，帮助理解和记忆。越来越多的教授把自己的讲课制作成音频和视频文件，放到院系的网站上供学生下载。 

　　在特里尔大学，使用这种技术的课程数量已达十几种。今年秋季的新学期，奥斯纳布鲁克大学信息系开设的“音频和视频技术”讲座上，教室里将空无一人，整个学期的课程都将通过网络传播。教授则可以在练习课的单独辅导时间里，与学生面对面讨论问题。

　　欧洲职业培训开发研究中心的一项研究日前开始实施。这项研究是为了支持欧盟在终身学习计划方面开发ICT的政策，为今后终身学习中应用ICT奠定基础。

　　这项研究报告了在五个欧盟国家中终身学习的数字化学习现状（德国、西班牙、斯洛文尼亚、芬兰和英国）。涉及个人学习者、教育与培训组织以及工作组织。各种资源（如出版研究、欧洲数字化学习项目、会议和研讨会等）都被收集并加以研究。主要研究的问题有: 国家终身学习的数字化学习政策是 什么？终身学习中如何开展数字化学习？终身学习中以网络加强的数字化学习方式是如何的？

　　研究指出了下列关键和重要的因素，将在今后几年数字化学习在终身学习方面的应用发挥作用:

　　一、技术: 移动数字化学习；通过宽带和卫星更快的速度；改善的计算机能力和购买力；

　　二、课件方面: 改进的传输系统，能够跨平台兼容；

　　三、网络: 大学和中小企业开发更大的网络，以便交换信息和软件系统；

　　四、文化: 政府将要更加努力，提高欧盟国家公民的数字文化水平；

　　五、职业培训: 在开发职业培训方面，特别是对于中小企业人群的数字化学习工具包方面的投入有了全面增加。

　　此项报告的结论: 经过一段转变时期，数字化学习已经在教育、培训和终身学习方面建立了自己的领地，但是数字化学习机会在数量、质量和易接入程度方面因国别而异。

　　引入终身学习的一个重要因素是鼓励人们参加数字化学习，使他们感觉到这种学习带来的好处，因此，政府支持是重要的，每个成员国应该开发为个人促进学习的政策，为课程提供简便的接入方式。

　除了广泛具备的大学课程，在职业培训领域，高质量的课程仍然缺乏。中小企业倾向于组织大多数培训机会。因此，一些试点网络试图通过共享资源和降低成本来改变这一状态，这些网络也可以和大学进行合作。

　　互联网上课程方面的一个问题是除了那些认证组织开发的课程，其他课程没有质量保证。这种状况将随着高等教育的标准、VET认证和欧洲认证网络的改善得到改善。

　　为了缩小与美日等国在研发能力等方面的差距,成为世界领先的知识经济体,欧盟委员会近日发表声明,呼吁成员国加快高等教育体制改革,增强各国高校在教育、科研和创新等领域的自主权和责任感,从增加资金投入、优化课程设置、完善学历认证体系、密切学术界和企业界联系等9个方面,实现欧盟高等教育体制的现代化改革。 
 
　　欧盟的调查发现,尽管欧盟高等教育整体仍保持较高水平,但旧教育体制已无法适应知识型经济的要求,各国高等教育政策的条条框框限 制了高校自主研发积极性,研究单位与企业界缺乏沟通拉长了科研成果应用周期。目前欧盟至少有4000所高校、1700万在校大学生和43.5万名科研人员,但如此庞大的教育和科研队伍,却对促进经济增长和就业未能发挥应有的作用。与美国相比,欧盟高等教育比例和资金投入还存在很大差距。欧盟57%的20至24岁年轻人接受高等教育,这一比例在美国高达81%,缩小这种差距,欧盟需每年为每个大学生增加投入1万欧元。 

　　欧盟委员会认为,欧盟现有的高等教育体制存在7大弊端:一、各成员国高等教育体制相互割裂,缺乏有效沟通。二、国家高等教育政策管得过多过细,限制了高校根据市场和社会需求进行教学和科研改革的自主权。三、欧洲综合性大学缺乏开放性,不利于提高入学率和对世界级课题的研究能力。四、大学与企业界缺乏联系,研究成果无法及时应用。五、许多大学对全球化竞争的准备不足,缺乏教学、研究和创新方面的调整。六、高等教育基金过低,私人资本投入不足。七、欧洲民众接受高等教育比例与世界领先水平存在差距。 

　　为使欧盟拥有“更为现代化的高等教育”,欧盟委员会制定了高校体制改革的优先领域,包括鼓励高校毕业生在企业或海外进行至少一学期的实习或学习、允许大学生使用国家贷款、吸引大龄学生进入高校以适应人口老龄化、重审各国学费和资助计划,保证优秀学生接受高等教育和从事科研工作的机会;改革高等教育基金系统,促使高校自主筹措科研资金;给高校更多自主权等。 

　　欧盟委员会负责教育、培训、文化和语言多样化的委员菲格尔在10日举行的新闻发布会上表示,为使欧盟成为处于世界领先地位的知识经济体,各成员国应保证相当于国内生产总值2%的高等教育经费,增强欧盟科技竞争力。欧盟25国领导人将在今年6月的峰会上对欧盟委员会提出的高等教育改革措施进行讨论。

　　随着信息社会网络技术的发展，远程教育、网络教学也如火如荼地发展起来，但真正完全以网址为校址、以网站为校园的学校却闻所未闻过。不过别急，美国密苏里州9日宣布，该州很快就将正式办起这样一所“虚拟学校”。

　　据报道，这所新型学校不同于传统学校之处就在于它并没有真实存在的校园和教室，老师对学生的授课完全是通过电脑网络进行的。“虚拟学校”建设提案是在上个月向密苏里州议院递交申请并获得通过的，现正转由政府有关 部门做最后审核。

　　根据提案中的规划，这所“虚拟学校”大约会在2007年到2008年期间正式开学，主要进行初级和中等教育，初建规模不会很大，第一年大约招收500名学生，然后再逐年扩展。

　　根据提案人的构想，这所建立在网络基础之上的学校还会更多用于不同类型的学生中，如残疾学生、患长期慢性疾病的学生、曾辍学的学生等，学生们可以随时入学或者同时进行一到两个年级课程的学习。而在学校硬件和软件设施方面，学生需自备联网电脑，软件则应同传统学校一样，要有符合教师资格认证的师资队伍、被核定的课程安排、标准的考试测验等等，一切都要符合联邦法律的各项条例。至于第一批报名入学者则会由教育部门挑选决定。

　　此项法案的支持者之一瑞普·布赖恩·贝克埃尔顿说：“我们尽量去满足家长和孩子们的需要，而绝不会让学生呆在家里无所事事的。”但参议院的少数人仍对课程的设置抱有怀疑，他们担心这个学校会让那些对国家教育体制不满的人钻空子。

　　教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求。本文着重介绍世界各国在推进基础教育信息化方面的发展近况。

　　教育信息化对于学校教育来说是千载难逢的好机遇。人类历史上虽然曾有过无数革命性的技术，但能够直接为教育服务的却是凤毛麟角。而现代化电子信息技术则是自印刷术发明以来对教育最具革命性影 响的技术。

　　教育信息化是为实现教育现代化所必须的。其一，教育信息化有助于加快知识更新速度。书本化教材的知识落后于社会发展少则5年，多则10年或更长。而计算机网络上的电子化课程知识更新可发生在一周之内。其二，教育信息化有助于培养学生的高级思维能力。利用网络和多媒体技术，可以构建信息丰富的、反思性的学习环境和工具，允许学生进行自由探索，极大地有利于他们的批判性、创造性思维的形成和发展。值得指出，目前国内许多学校应用多媒体CAＩ时，普遍的做法是为教学重点和难点提供演示，把信息技术的使用权控制在教师手中，实际上并未摆脱以教师为中心的教学观念的束缚。可以说，计算机的最大教育价值在于让学生获得学习自由，为他们提供可以自由探索、尝试和创造的条件。其三，教育信息化能够突破教育环境的时空限制，有助于加强课堂与现实世界的联系。利用计算机多媒体可以模拟大量的现实世界情境，把外部世界引入课堂，使学生获得与现实世界较为接近的体验。更进一步，利用计算机网络使学校与校外社会连为一体，例如：美国宇航局通过联网向中学生开放，允许他们与宇航员对话和收集关于太空的信息；在伯克利的劳伦斯国家级实验室研制了一个网上虚拟实验室软件，允许学生通过远程联网获取从专业天文望远镜收集的天文观测数据。

　　在教育信息化方面，我们可以借鉴国际上许多经验和教训。美国在教育信息化方面一直走在世界前列。克林顿总统自1992年上任后，一直十分重视发展信息技术的教育应用。他说：“为了将信息时代的威力带进我们的全部学校，要求到2000年使每间教室和图书馆连通国际互联网（Internet）；确保每一儿童能够用上现代多媒体计算机；给所有教师以培训，要求他们能够像使用黑板那样自如地使用计算机；并且增加高质量教育内容的享用。”在1996年1月所作的国情咨文中，他又把发展以计算机为中心的现代教育技术作为迎接信息社会对于教育挑战的重要措施之一。美国政府组织了几项规模较大的中小学教育信息化工程，例如由教育部发起的“明星学校”计划（1988－1997年）使6000多所学校连通信息高速公路，并开发了30多门完整的信息化课程；由美国科学基金会资助的“全国学校网络试点项目”（NSNT）涉及153所学校和95个其它组织，联合进行多方面的教育改革试验。据资料，到1996年，美国中学已达到平均九人一台微机，而期望的标准是五人一机；在全部中小学中约有65%的学校实现了联网，但连通了Internet的教室只占14%，说明要完全实现2000年目标仍然任重道远。为此，美国政府各部门采取了一系列积极措施。总统科技顾问委员会组织了一个教育技术专家组，于1997年3月提出一个专门报告，就如何应用现代教育技术，特别是计算机与Internet联网，改革美国中小学教育提供建议。主要建议可以概括如下：

　　1.以计算机辅助学习为中心，而不是以学习计算机为中心。
　　将信息技术贯穿于K－12课程，以提高各学科教育质量为目的。

　　2.强调教学内容与教法的改革，鼓励采用以学生为中心的教学方法，重视学生高级推理与问题解决能力的培养。

　　3.重视师资培养，使教师们懂得如何在教学中有效地使用技术，建议将教育技术投资中的30%用于师资培训。

　　4.保障实际投资，至少将全国每年教育开支中的5%（约130亿美元）用于教育技术。

　　5.保证平等使用技术，全美国学生不分地区、种族、年龄和社会经济状况，人人得以使用信息技术的权利。

　　6.积极开展实验研究，建议将中小学教育经费的0.5%（约15亿美元）用于进行旨在提高K－12教育效率与费用效益的研究。

　　1997年，美国联邦通讯委员会批准了一项使学校和图书馆的联网与通讯享受优惠服务的计划，降价幅度为20%至90%；克林顿总统要求国会在五年内提供20亿美元的特别拨款。同时，克林顿当局还极力督促政府各部门发挥教育资源提供者的作用：教育部支持美国教育资源信息中心（ERIC）建立了—个容纳900个教案的图书馆，并利用全国性的专家网和数据库来解答教育者提出的问题；甚至许多国家级的实验室也通过联网向中学生开放。尽管如此，政府部门在教育信息技术方面的投入仍然是十分有限的。大量的投资来自于工业界和非赢利机构，例如：太平洋Telesis公司于1994年发起一项名为“一流教育”的计划，目标是到2000年使加州的9000所学校和图书馆全部联网，以半价收费提供上网服务；ＩＢＭ向十个学区的中小学免费提供硬软件和教师培训；AT＆T公司投入1.5亿美元建立了一个学习网，为100所学校提供五个月的免费上网服务及后继的折价上网服务。

　　加拿大的学校网工程（SchoolNet）从1993开始，原计划连通300所学校，由于进展格外顺利，继而决定在近年内使加拿大17000所学校全部联网。

　　欧洲各国的教育信息化程度各不相同。据1996年资料，欧盟国家中学拥有微机达到平均十二人一机，程度最高的是苏格兰，中学达到六人一机。与北美洲相比，目前欧洲中小学联网程度不算高，在欧盟国家全部320，000所学校中仅有5%的学校连通Internet。前欧共体曾于80年代后期和90年代初分二期推出一个名叫DEITA的大型研究课题，旨在解决多国异种通讯系统的联网标准问题，并在标准通讯平台上开发可供共享的跨文化教育与培训软件。后来的欧盟发布了一个题为“信息社会中的学习：欧洲教育创议行动规划（1996－1998）”，旨在加速学校的信息化进程，同时推出多项有关教育信息化和教育改革的开发计划，如计算机通讯应用计划（1994－1998），关于多媒体教材开发的MEDIAⅡ与INFO2000计划（1996－1999），关于高校教育改革的“苏格拉底”计划与关于职业技能培训“达芬奇”计划（1995－1999）。此外，欧盟各国先后制订了各自的学校信息化发展计划：德国教育科技部与电信部发起了一项关于在三年内使10，000所学校联网的动议；丹麦政府于1994年制订的INFO2000IT＆T行动计划中提出，到2000年时将实现全部中小学联网；芬兰教育部于1995年提出一个题为“信息社会中的教育、培训与研究：国家战略”的五年计划，规定到2000年时将使全部学校和教育机构联网；

　　意大利教育部于1995年提出一个行动计划，打算2005年前为20%的小学和30%的中学配备多媒体设备与软件；法国政府于1995年确定了一批有关教育信息化的课题，建立了一批网上信息资源，将13个学区的学校先行联网；英国政府于1995年推出一个题为“教育高速公路：前进之路”的动议，将400家教育机构首批联网，并为23个试验课题拨款1200万个欧洲货币单位。瑞典于1994年建成了全国学校网，接着向议会提出了关于将新技术使用作为教师培训义务的议案。

　　在亚洲，一些经济比较发达的国家和地区在教育信息化方面显示出赶超美欧的强劲势头。日本文部省于1990年提出一项九年行动计划，拟为全部学校配备多媒体硬件和软件，训练教师在教学中使用多媒体，支持先进技术的教育应用；1994年又建立了百校联网工程。新加坡在教育信息化方面可以说是一步登天，于1996年推出全国教育信息计划，拟投资20亿美元使每间教室连通Internet，做到每二位学生一台微机，每位教师一台笔记本电脑。香港特区政府拨款26亿港币为每一中小学装备计算机教室。香港大学要求98级新生每人拥有一台笔记本电脑，学生个人仅出资三分之一。

　　我国的教育信息化计划也已开始启动。国家教委于1996年拟订了一个关于1000所学校教育手段现代化试点项目的五年计划，至今已有其中近半数学校建成了校园网，每校平均装备微机百余台，大多包括多媒体教室、电脑教学机房、电子阅览室等建设内容。在经济发达地区，还有许多学校从多种不同渠道获得资助，自发地提前进入教育信息化行列。然而，这些项目普遍存在的问题是在投资方面重硬件建设，轻软件开发和教师培训。按照欧盟国家的经验，教育信息化项目一次性投资在硬件、软件、培训方面大约各占三分之一，长期的应用开发和维持则投入更多。这种做法值得我们参考。

　　技术的迅速进步、基于网络的产品能轻易获取，人们对互联网的熟悉程度，这些情况促使很多教育机构推出远程学习/电子化学习课程。 
 
　　但尽管电子化学习项目的推出得到了大肆宣传，它们中的许多产品随即会被学院晾在一边，或被静静地束之高阁，为更传统的教学课程让路。

　　原因是课程成本太高、技术还不够过硬，或完全是因为未能吸引到足够的生源。

　　什么能让远程学习课程经久不衰呢？是内容、授课方式、品牌、价格还是所有这些的 综合？“欧洲工商管理硕士”(Euro*MBA)董事、马斯特里赫特大学(Universiteit Maastricht)商学院工商管理硕士(MBA)课程负责人斯图尔特#迪克森(Stuart Dixon)对此说得很清楚。

　　他说：“对(成功的)在线MBA来说，质量是根本要素，此外还必须保证提供的内容能让人满意。”

　　1996年，“欧洲工商管理硕士”项目由一个国际商学院联盟推出，联盟成员包括：马斯特里赫特大学商学院、荷兰开放大学(Open Universiteit Nederland)、法国埃克斯#昂#普罗旺斯企业管理学院(IAE d’Aix-en-Provence)、法国南特高等商学院(Audencia Nantes School of Managemen)、巴塞罗那高级管理学院(Eada, Barcelona)。

　　联盟在爱尔兰、德国和波兰也有合作伙伴。

　　成立联盟的设想是，推出一个真正的欧洲工商管理硕士课程，课程由电子化学习方式授课，但保留住宿学习成分。

　　该课程今年将举行10周年庆典，这一事实说明它找到了获得成功的正确方法。

　　迪克森先生说，在许多电子化学习/远程教学课程中，参与者接受的指导最少，指导方式通常是一段视频或通过网络摄像头讲课。

　　“我们不相信这种方式，因为这是对传统教学方式的简单模仿，这在我们看来用处不大。”

　　“因此我们制定程序，保证学生产生相互讨论的愿望，我们也布置小组作业，其规模正适合在这种环境中进行讨论。”

　　所有小组有一个组长，确保作业在规定时间里完成，小组讨论他们将如何合作，指导教师鼓励讨论以营造社区氛围。

　　迪克森先生评价说：“这些活动的安排是为了激励学习进程。它们是间接的，不会告诉学生他们应该知道什么，仅仅是鼓励他们去学习。”

　　他补充道，许多机构没有理解确保这些过程连贯的重要性，这意味着他们的课程随后会失败。

　　位于英国的开放大学商学院是全球最著名、历史最悠久的全球远程学习服务供应商之一。该学院的项目及课程负责人马克#芬顿-奥克里维(Mark Fenton-O’Creevy)表示，在设计远程/电子化学习课程时，教育机构的着眼点必须超越技术。

　　“最近，人们在开发电子化学习课程的过程中出现失败并感到困扰，是因为他们一度认为这主要是技术方面的问题。”

　　他说：“人们大大低估了(设计成功课程)所需的前期努力和高质量学习材料。”

　　芬顿-奥克里维教授补充说，在面对面学习中，大部分投资用在站在课堂上的教授身上，但在远程学习中，重点投资则是在材料和课程设计上。

　　他补充说，糟糕的远程学习课程试图将课堂讲课经验转移到在线课程中，但最好的远程教学课程非常注重交流和沟通，它有大量师生之间以及学生之间互动的内容。

　　英国的华威商学院(Warwick Business School)是另一个在提供远程教学方面历史很长的学校。

　　今年是它远程教学课程的20周年庆。同样，它似乎也发现了成功的秘诀。

　　最初，它的MBA课程目每年吸引15至20名申请者，而今年形成了350人左右的庞大群体，目前这个课程是整个大学最庞大的项目。

　　“对我们的学生而言，新技术改变了远程教学的本质，并为我们建立全球网络带来了巨大的机遇，”华威学院MBA项目学习资源负责人雷#欧文(Ray Irving)表示。

　　学院打算依托它强大的基础，扩大在线模块，同时实时放送更多学者上的课。

　　它为远程学习课程配备各种专门团队，比如负责教学资源的团队、负责行政管理的团队，以及运行该课程所需的需求方团队。

　　远程学习课程是否成功和长盛不衰，一个评判标准是人员损耗率；开放大学和华威学院所报告的退学率都非常低。

　　芬顿-奥克里维教授称，真正好的远程教学是有办法在人们遇到问题时能见到人：“如我们知道，如果某人没有及时交第一次布置的作业，这就是一个警告信号。”

　　开放大学商学院从经验中领会到了定期布置作业的价值，以及设立定期目标，帮助学生自我控制速度的重要性。

　　曼彻斯特大学环球商学院(Manchester Business School Worldwide)首席执行官奈杰尔#班尼斯特(Nigel Banister)称，市场营销和品牌也是制定持久课程的必要条件。环球商学院是曼彻斯特商学院的远程学习分支。

　　曼彻斯特商学院是老字号，它的远程学习部门由经验丰富的市场团队支持。

　　那些经受了时间考验的远程/电子化学习课程，它们的成功似乎不是依靠单一的因素，但至关重要的因素是经过不断检验的实践、一个强有力的品牌和强大的授课方式。

　　芬顿-奥克里维教授指出，虽然代价不菲的技术并非必须，但重要的是对高质量课程材料进行投资，要创造出这些材料并不便宜。

　　“正如完美的教室不会创造出完美的学习体验，同样，你可以拥有超级在线学习平台，但也不能带来良好的学习体验，”他说。

　　他说，要创建一个持久不衰的课程，重要的是教育方面的因素。

　　经验绝非技术所能替代。

    近日，美国国家教育统计中心公布了美国历史上第一次全国性公立中小学远程教育课程调查，该项目所调查的是2002学年至2003学年美国公立中小学的远程教育课程，这类课程是向本学区注册的中小学生提供的、可获得学分的、师生异地的、通过声像材料、互联网或其他计算机技术来传授的课程。

　　小学区学生选修远程教育课程的比例更大

　　美国总计15040个公立学校学区中大概有1/3的学区有学生选修远程教育课程，8200所公立学校有学生选修远程教育课程，约占全国总 数的9%，选修学生约有32.8万人。

　　规模较大的学区有50%存在学生选修远程教育课程的情况，高于中等规模学区(32%)和规模较小学区(37%)。但是，小学区有15%的学校存在学生选修远程教育课程的现象，大学区和中等学区都只有6%。

　　远程教育课程在农村和贫困地区更普遍

　　农村地区有46%的学区、15%的学校存在学生选修远程教育课程的情况，城市的比例则分别为23%和5%，郊区为28%和7%。贫困学区有42%存在学生选修远程教育课程的情况，而较富裕地区学区的这个比例仅为33%。

　　高中是远程教育课程的主阵地

　　38%的高中、20%的中小学一贯制学校、4%的初中、不到1%的小学提供远程教育课程。而在8200所提供远程教育课程的学校中，76%是高中，15%是中小学一贯制学校，7%是初中，2%是小学。

　　较小学区及农村地区学生尤其热衷AP课程或大学水平课程

　　在5480个提供远程教育课程的学区中，有一半(约2700个)学区有学生通过远程教育选修AP课程(Advanced　Placement　courses)或大学水平的课程。总的来说，选修远程教育课程的学生中有14%选修这类课程。但在较小学区，这个比例达24%，大的学区仅为7%，中等学区为10%。农村地区这个比例达27%，城市地区为4%，郊区为11%。

　　中学文科最受欢迎

　　在选修远程教育课程的学生中，23%学的是社会研究或社会科学，19%学的是英语，15%学的是数学，12%学的是科学(或物理)，12%学的是外语，3%学的是小学课程，4%学的是计算机科学，约14%选修其他课程。

　　远程外语课程主要在较小的学区和农村

　　在较小的学区，有19%选修远程课程的学生学的是外语，而较大规模的学区选修远程教育课程的学生中只有6%选学外语，中等学区也只有11%选学外语。农村学区选修远程课程的学生中有22%选修外语，而郊区和城市仅有10%和5%。

　　美国中部远程教育课程发展突出，东北部最少

　　美国东南部(45%)和中部(46%)有更多的学区存在学生选修远程教育课程的情况，东北部发展最慢(仅21%的学区)，西部一般(32%)。中部有12%的学校(其余则仅5%的学校)有远程教育课程。但从注册的学生数看，西部最多，有118450人，东南部人数则只有59010人，东北部有42070人。

　　中小学开设远程教育课程原因多种多样。较小学区和农村学区最重要的理由是“不通过远程教育本校无法自行提供这些课程”、“通过远程教育可以给学生提供AP课程或大学水平的课程”。

　　“减少学生学习进度不一所带来的问题和矛盾”、“允许某门课程不及格的学生重修”、“解决学生数增长而学校空间有限的矛盾”，是较大学区或城市学区的主要原因。

　　“通过远程教育课程满足特殊学生群体的特殊需要”，成为多数(88%)贫困地区的学区的理由。“通过远程教育课程产生更多的学区税收”，是贫困地区21%的学区的重要原因，而只有11%的非贫困地区的学区考虑这些因素。

　　费用是影响远程教育课程进一步拓展的主要制约因素。另外，“联邦及各州和地方法律政策的限制、对基于远程教育课程学生出勤率的资金回笼情况的担心”，对于城市的学区来说，是两个重要的制约因素。(作者单位为中国驻休斯顿总领馆教育组)

    亚太地区大学的学生将能够在校园中获得无线移动技术所带来的众多好处。由于认识到无线接入和移动基础设施是合作学习的关键，Intel公司已经在亚太地区300多所大学安装了无线设施，惠及40多万学生。

　　这种做法本身也标志了笔记本电脑的大发展。根据Intel公司的研究报告，2003年校内笔记本电脑的持有量为1%，而现在已经超过10%。另外，新加坡等很多国家已经在所有校园实现了Wi-Fi无线局域网络。

　　目前，无线移动技术应用的主要障碍是笔记本电脑的低拥有率，以及对 电池使用时限和无线基础设计的稳定性以及总体连接速度的担心。成本也是升级现有IT基础设施的主要障碍。在低收入国家中，许多大学没有实施无线校园网的资金。但是这项报告也提供了许多实施Wi-Fi无线网而降低了整体IT基础设施成本的例子。随着WiMax技术的融入，大多数拥有广大校园的亚州大学也可以从最优化和高效率方面得到好处。

　　（原载: http://www.hardwarezone.com胡晓虹/编译）

    教育软件公司Blackboard购买其主要竞争对手WebCT的交易引起美国司法部反托拉斯法专家的质疑。Blackboard表示，其与WebCT公司均已经收到司法部的质询信。

　　Blackboard是管理学生在线互动学习软件最大的卖方，2004年6月上市。这两家公司的合并将垄断中学和大学的课程管理软件市场。波士顿一家研究公司预计，使用课程管理系统的学校中有45%至50%是Blackboard的用户，而WebCT也占有35%至45%的市场。

　　因为这两家公司占有的市场份额过大，美国司法部需要进一步审核此次合并。Blackboard公司对通过反托拉斯调查充满信心，而 且没有表示是否会推迟于年末或来年初开始进行的合并计划。有人认为，即使合并成功，课程管理软件市场还是有竞争的。目前，Blackboard的学习系统已经售出1000家企业许可。

　　（原载: http://www.washingtonpost.com http://www.marketwire.com胡晓虹/编译）

    纽约2月15日专电  据美国媒体报道，电子教科书因存在诸多缺点导致需求增长十分缓慢，在美国的销量10年来一直较差。

　　出版商为促销电子教科书不惜大打折扣，但学生并不领情。有些学生即使买了电子教科书，也常常抱怨电子书的种种缺点，如无法用荧光笔标出重点，不能在书上记录要点，如果想躺得舒服一点看书，还必须把电子教科书打印出来。大多数人不喜欢这种阅读方式。

　　电子教科书在经营中也存在问题。传统教科书在用过以后，可以减价25%再 转卖给他人，电子教科书却无法转卖。此外，电子教科书的档案经过加密处理，只有买书的人才能阅读所购的书，而无法与其他人分享，借给别人看。有些电子教科书的有效期限只有一年，有些电子教科书限制购书人在一周中只能打印100页。这些限制让许多读者望而却步。

    被苹果ipod压制了两年之久的索尼正悄然“以其人之道还治其人之身”。不过，此次它所进军的是电子书阅读器领域。

　　《第一财经日报》获悉，索尼电子书阅读器Sony Reader已正式上市。不过，该公司中国公关部总监李曦表示，目前该产品还只是面向美国市场。

　　沿袭ipod模式？

　　索尼一直以来几乎都是数码产品的代名词，但由于过于迷恋特色技术及在数字媒体市场的决策失误，在音乐播放器这个潜力巨大的市场上，已沦为苹果的追赶者。

　　苹果ipod为消费电子市场 开创了一种新的商业模式。台湾研华科技上海总经理年前认为，这是一种远比技术发明更重要的价值创新。“从技术上来说，mp3不是苹果发明的，网络音乐下载也不是苹果的首创，但将两者结合却是苹果ipod的创新。”

　　Sony Reader有着与之几乎类似的商业模式。

　　它同样提供软硬件终端、基于互联网数字化图书以及与版权相关的服务规则。目前，索尼已经和多家大型图书出版商签订了合作协议，未来将借助网络向用户提供下载服务。

　　事实上，早在2004年，索尼便推出过类似产品，但由于当时提供的图书很少，且用户成本过高，最后反映有限。

　　索尼公司认为，正如四年前的在线音乐，在线书籍还是一个尚未打开的市场。

　　赛迪顾问消费电子咨询事业部总经理徐晓新认为，表面看来，Sony电子书阅读器与苹果ipod在商业模式上有些类似。但很难说索尼在模仿苹果。“因为，这种模式的产品在以往PDA、甚至普通的学习机上早有体现。”

　　苹果公司北京公关经理王锦红不愿评价索尼产品。

　　中国市场还没启动

　　徐晓新表示，Sony Reader只在美国上市，比较明智。

　　“欧美在图书数字化方面发展较好，阅读器厂商与内容商、服务商之间的合作也较成熟，而国内阅读器厂商在内容上投入很不够，不重视产业链。”他说。

　　国内最大的电子阅读器生产商南开津科销售部王经理认为，国内电子书市场还刚刚开始。“大部分产品都在2000元以上，价格可能是瓶颈。另外，传统阅读方式以及基于电脑的浏览也还有很大应用，而且并非所有图书都适合在阅读器上阅读。”

　　“价格并不是最关键的因素。”徐晓新认为，电子阅读器和ipod的发展困境在于，它需要改变传统的阅读习惯。而音乐播放，从传统唱片到mp3再到ipod，除了移动，并没有改变其体验方式。

　　“除了内容与版权，这也可能是索尼电子阅读器不敢在中国上市的原因。”徐晓新说。

    调研显示，2005年英国宽带普及率已突破60％达到顶峰。在英国所有使用互联网的用户中，至少有一半用户采用了宽带。然而，美国宽带普及率的增长速度正在迅速放缓。

　　分析人士认为：“目前英国许多市场的情况是，宽带正在有效地进入新的增长点，这些市场更好地描述了宽带普及率正在迅速增长”。报告表示，在英国所有互联网用户中，DSL和ADSL连接技术超过了有线、固定无线和卫星通信，在互联网连接技术中占有统治地位。宽带连接也超过了电力线上网和 光纤到户等其他连接方案。报告指出，目前在欧洲，法国、挪威和荷兰DSL技术的普及率是很高的，有效的监管机制鼓励了宽带市场激烈的价格竞争，这是导致宽带用户迅速增长的主要原因。

    巴黎２月８日电  法国文化部长德瓦布尔８日宣布，欧洲数字图书馆计划正在加紧实施，在今年以内将初具规模，人们不久就可以上网登录这一数字图书馆的搜索网站。

　　德瓦布尔说，有关方面正在加紧建设一个信息总汇及发布平台，人们今年就有望通过这一平台登录欧洲数字图书馆搜索网站，搜寻海量信息。他还宣布，法国国家图书馆将把自己网站上７０％到８０％的资料内容进行电脑文本模式转化，从而使其可以进入欧洲数字图书馆的数据库。

　　 据此间媒体报道，目前已有德国、西班牙、匈牙利、意大利以及波兰正式加入了法国提出的欧洲数字图书馆建设计划。这一计划是去年４月由法国国家图书馆馆长让纳内发起倡议的。让纳内认为，拥有全球最大搜索引擎的美国Ｇｏｏｇｌｅ公司宣布将于２０１５年建成全球最大网上图书馆，鉴于这一图书馆有可能强化美国压倒性的话语权，以至于未来的孩子都会跟着美国人的语言环境进行思维，因此必须对Ｇｏｏｇｌｅ的资源垄断进行“欧洲人的反击”，从而让人们了解欧洲的智慧、历史、文化以及科学。

　　有报道指出，目前在计算机研究领域，数字图书馆相关技术是最综合和最尖端的，从海量信息存储到面向对象的分布式管理，从模式识别、知识内容检索到人机界面技术等等，几乎囊括了计算机网络技术所要解决的所有问题。但最尖端的技术往往也是变化发展最为迅速的，不会有十全十美或一步到位的方案。因此，欧洲数字图书馆建设在技术层面上将面临巨大挑战。

    最新调查结果显示，巴西在2005年刷新了世界多项互联网使用纪录，民众上网时间居全球第一，上网下载音乐的人数迅猛增加。

　　尼尔森网络评估机构近日联合巴西IBOPE调查网站，对巴西、日本、西班牙、法国、美国、英国、澳大利亚、瑞士、德国、瑞典和意大利共11个国家民众使用网络资源的情况进行了调查。

　　调查结果显示，巴西人最为“网络化”。2005年11月，共有1252万巴西人使用家里的电脑上网，人数较当年1月增长17.5%。巴西民众日均上网时间长达17小时53分钟，为全 球最高，随后依次是法国人(17小时34分钟)、日本人(16小时20分钟)和美国人(16小时03分钟)。

　　不过，去年最惊人的数据，还是上网下载音乐的人数。仅去年11月份，就有560万巴西人上网下载音乐，比前年同期高出65.5%。

    澳大利亚的开放大学希望在2006年进入印度，满足印度远程教育不断增长的需求。

　　将在印度新德里建立试点的大学有Seven universities、Curtin、Griffith、Macquarie、Monash、RMIT、Swinburne和UniSA，大约有200多名印度学生参加了站点的测试。通过开放大学系统，学生可以学习于印度，毕业于澳大利亚。

　　澳大利亚IDP Education Australia的研究表明，印度对澳大利亚高等教育的需求预计将从2005年的15000人增加到2025年的148013人。对于澳大利亚而言，印度将仅次于中国，成为高等教育国际学生数量最多的国家。

　　在印度，这些课程将由IMS Learning Resources予以支持，目前该机 构在印度有70多个办事处。印度学生可以通过这些在新德里、加尔各答和海德拉巴德的办事处接入远程教育信息。这些办事处还提供学生需要的宽带业务。

　　学生的学费按照单元结算。目前印度学生可以学习的课程有通信学士(Griffith)和文学学士(Griffith)；市场和旅游商业学士（Swinburne）；应用科学学士（RMIT）；技术学士（Swinburne）；国际卫生毕业证书（Curtin）等。

　　（原载: http://cities.expressindia.com 胡晓虹/编译）

    据研究咨询公司eTForecasts公布的最新数据显示，截至去年底，全球互联网用户人数达到10.8亿，比2004年增长了1.5亿人。中国已经成为全球互联网用户人数第二多的国家为1.2亿人，在全球仅次于美国的1.978亿人。eTForecasts预计，未来五年全球互联网用户人数将再增长一倍，达到20亿人。

    英国政府的1.25亿英镑数字化学习贷款已经准备完毕，这意味着在今后的两年中，将有总额为2亿英镑的资金用于帮助建立明天的教室。学校可以用这笔贷款购买不同的解决方案如虚拟剧院、专为缺陷儿童设计的专家沟通软件、在线多媒体新闻屋等。学校有权自由选择最适合本校学生和教师的产品，从而更好地帮助他们使用有效的工具如笔记本电脑、互动白板和高速宽带进行教与学。

　　数字化学习贷款为孵化成熟的数字内容市场做出了巨大贡献，产品提供商 们已经开始在新的创新性的产品上进行投资，这样就可以更好地反映年轻学习者们的期望，并开拓学校的基本技术能力。

　　（原载: http://www.publictechnology.net胡晓虹/编译）

    在欧洲与美国的“文化战”中，法国始终走在最前列。1月11日，被称为欧洲“文化盾牌”的欧洲数字图书馆的建设工作在法国率先进入实质性阶段。法国国家图书馆馆长让纳内向媒体证实，一个属于欧洲的数字图书馆将在今年问世。

　　一年前，美国著名网络搜索引擎Google公布的世界最大数字图书馆的建设计划，深深刺痛了“文化大国”法国的政治家和知识分子的自尊。向来对美国霸权嗤之以鼻的法国人，将Google公司的这一计划视为美国对欧洲的文化入侵。在法国 总统希拉克发出“欧洲文化保卫战”的倡议后，欧洲各国积极响应，欧洲数字图书馆的庞大计划应运而生。

　　1月11日，法国国内负责该项目的执行委员会召开会议，讨论建设欧洲数字图书馆的具体细节。法国国家图书馆馆长让纳内向媒体透露，欧洲各国图书馆将在2006年年底前完成5万册至6万册图书的数字化处理，欧洲数字图书馆将在今年初步建成。到2007年，该图书馆将进入全速建设阶段。作为该项目的重要成员国，法国每年作出的贡献将不低于1.5万册图书，法国政府每年为该项目的拨款将达到1500万欧元。

　　早在2005年夏天，这个执行委员会已经开始就该项目的图书内容、技术手段、运作模式、读者期待等问题展开调研。

　　根据欧洲各国达成的协议，该数字图书馆的建设将分两个阶段进行。第一阶段的建设工作将主要围绕欧洲文化的奠基作品和欧盟各国的主要著作展开。第二阶段的工作全面铺开后，欧洲各国的期刊、字典等各种图书都将完成数字化处理。届时，世界各国的读者将可以通过因特网浏览欧洲各国的各种图书。

　　截至目前，除了英国和葡萄牙之外，欧盟其他23个国家都宣布参与该数字图书馆的建设。

　　本报巴黎1月12日电

    越南教育与技术部开办了自己的数字化学习门户，这是整个EduNet教育网络的一个有机组成部分，也是最先进的教学技术的代表。

　　数字化学习门户的设立对于越南的教育改革进程十分重要。在现有的技术条件下，这个项目将增强教学的活泼性和有效性。

　　这个数字化学习项目开始于今年初，它将使用Hewlett-Packard Vietnam的技术进行开发，并得到联合国教科文组织的帮助。在过去的几年中，上述两方合作研究不同的数字化学习软件产品，这个数字化学习门户符合联合国教科文 组织ICT应用于开发项目的标准。

　　日前，越南教育与技术部的IT中心已经成为数字化学习“Moodle”开放资源码软件协会的成员。越文版的“Moodle”已经完成，准备免费向越南所有教育机构提供服务。

　　通过使用开放性资源，可以为每所学校节约数十亿越南教育的经费，这些学校将能够很快学会新的技术，避免面临封闭性资源商业软件带来的问题。

　　（原载: http://english.vietnamnet.vn 胡晓虹/编译）